¿LA
RIQUEZA DE UNOS POCOS NOS BENEFICIA A TODOS?
Zygmunt
Bauman
Colección:
Estado y Sociedad
Por lo general se cree que la mejor manera de
ayudar a los pobres a salir de su miseria es permitir que los ricos sean aún
más ricos. Si los que tienen más dinero pagan menos impuestos entonces todos
estaremos mejor, un análisis que se concluye afirmando que la riqueza de unos
pocos nos beneficia a todos. Sin embargo, estas creencias entran en flagrante
contradicción con nuestra experiencia diaria, con el resultado de numerosas
investigaciones y, por supuesto, con la lógica. Esta extraña discrepancia entre
los hechos y las opiniones populares nos inducen a preguntarnos: ¿Por qué estas
opiniones gozan de tanto predicamento y permanecen inalterables frente a las
cada vez mayores, pruebas de lo contrario?
Este libro es un intento de responder a esta
cuestión. Bauman enumera y examina los supuestos tácitos y las convicciones
irreflexivas en las cuales se fundamentan estas opiniones, y nos muestra que
todas y cada una de ellas son falsas, fraudulentas y engañosas. No podrían
sostenerse ni perdurar en el tiempo si no fuera por el papel que desempeñan a
la hora de defender el actual e indefendible crecimiento de la desigualdad
social y de la brecha entre la élite y el resto de la sociedad.
Zygmunt
Bauman nació en Polonia en 1925 y en la actualidad es catedrático
emérito de Sociología de la Universidad de Varsovia. Su carrera académica lo ha
llevado a ejercer la docencia en las universidades de Leeds, Tel Aviv y en la
London School of Economics, entre otras.
Desde sus inicios en la década de 1970, su
visión de la sociología ha reivindicado para esta disciplina un papel menos
descriptivo y más reflexivo. Sus aportaciones a la conceptualización de la
posmodernidad, a la que él denomina modernidad líquida han sido plasmadas en
diversos ensayos que le han valido el reconocimiento internacional. Bauman ha
sido galardonado con el European Amalfi Prize for Sociology and Social Science
en 1992 y el Theodor W. Adorno Award en 1998.
En 2010 le fue concedido, junto con Alain
Touraine, el premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades.
Ha escrito Vidas
desperdiciadas, Vigilancia líquida
y Sobre la educación en un mundo líquido,
entre otros.
LA
PASIÓN SUSPENDIDA
Marguerite
Duras
Colección:
Espacios del Saber
Durante
cierta época reciente, se tendió a pensar que la vida de un escritor, sus
datos, sus acontecimientos, no eran tan relevantes para el conocimiento de su
obra. Sin embargo, el fetichismo hacia las figuras de los autores siguió
funcionando como si las sentencias decimonónicas acerca de la unidad entre el
estilo y la personalidad, la interdependencia entre vida y obra aún resonaran
en el espíritu del público, por llamarlo de alguna manera. Por otro lado, a lo
largo de todo el siglo XX, las menores infidencias de la vida de un escritor
pasaban de inmediato a formar parte del contorno de su obra, como un halo que
le daba cierta profundidad vital y que permitía la identificación de los
lectores. Que el material de la obra se obtenga, pues, de un reservorio autobiográfico,
o al menos de un imaginario personal ligado a lugares y a momentos vividos, no
resulta novedoso en absoluto. No obstante, a partir de esa hipotética relación
entre los materiales de una vida y su elaboración formal en la literatura, se
abre un
abanico de posibilidades casi infinitas. Todo se transforma y se desfigura entre la vida y la obra. Ahora bien, ¿es posible trasponer, sin más, ciertos elementos, recuerdos y hechos de una vida a lo que se escribe?
abanico de posibilidades casi infinitas. Todo se transforma y se desfigura entre la vida y la obra. Ahora bien, ¿es posible trasponer, sin más, ciertos elementos, recuerdos y hechos de una vida a lo que se escribe?
Silvio Mattoni
Entre 1987 y 1989, luego del éxito fenomenal de El amante, que hizo de ella una
escritora de renombre mundial, Marguerite Duras se confió a una joven
periodista italiana, con quien conversó acerca de su vida, su obra, sus
oscuridades, pero también sobre política, cine, literatura. Ese diálogo,
publicado en italiano y luego en francés, llega por primera vez a los lectores
hispanoablantes en esta cuidada edición, de la mano de Silvio Mattoni, su
prologuista, en traducción original de César Aira.
Marguerite
Duras, cuyo apellido real era Donnadieu, nació en Saigón en 1914.
Pasó su infancia y adolescencia junto a su madre en la Indochina francesa,
experiencia que la marcó profundamente e inspiró muchas de sus obras.
En 1932 volvió a Francia, donde estudió Derecho,
Matemáticas y Ciencias Políticas. Durante la Segunda Guerra Mundial participó
en la Resistencia, logrando escapar de una emboscada gracias a la ayuda de
François Mitterand. Militó en el Partido Comunista, del que fue expulsada en
1955.
Su obra literaria cuenta con cuarenta novelas y
una docena de piezas de teatro. Su trayectoria dramática, de hecho, fue
reconocida en 1983 por la Academia francesa con el Gran Premio del Teatro.
Con El
amante (1984) obtuvo el prestigioso Premio Goncourt. Marguerite Duras
escribió el guión de la película Hiroshima,
mon amour (1958), dirigida por Alain Resnais, y dirigió varias películas,
entre ellas India Song y Los niños.
Murió de cáncer de garganta el 3 de marzo de
1996 y fue enterrada en el Cementerio de Montparnasse.
Escritura
y problemas de simbolización en márgenes y narrativas
Silvia
Schlemenson y Julián Grunin
Colección:
Psicología Profunda
Las estadísticas existentes muestran que durante
la adolescencia los problemas de aprendizaje se incrementan y abren
interrogantes sobre la influencia de aspectos subjetivos que inciden en las
dificultades para incorporar satisfactoriamente los conocimientos escolares
propuestos. En este sentido, confirman que el mayor índice de dificultades de
inclusión exitosa de los alumnos en el sistema educativo se juega en la escuela
secundaria. ¿Cuáles son y cómo construyen sus modalidades de productividad
simbólica los adolescentes y púberes contemporáneos? ¿Cómo inciden los aspectos
histórico-afectivos en la constitución y complejización de sus procesos de
simbolización? ¿Qué aspectos de la subjetividad se dinamizan y complejizan
durante la adolescencia? ¿Cuáles son las particularidades de la escritura en
ese período de la vida? ¿Cuál es el espacio de los adultos en la complejización
de la producción simbólica de los adolescentes? ¿Cuál es el espacio que se
ofrece en el proceso educativo a la intimidad, y los márgenes? Estos son
algunos de los interrogantes que propone Adolescentes y problemas de
aprendizaje. Surgido de una investigación rigurosa y compleja en el marco de la
cátedra de Psicopedagogía Clínica de la Universidad de Buenos Aires, esta obra
reflexiona sobre los aspectos conflictivos de la simbolización y
subjetivización en el contexto de la institución educativa, considerando que
este proceso no se reduce a la apropiación progresiva y acumulativa de recursos
cognitivos, sino a la forma en que cada sujeto simboliza el mundo de acuerdo a
sus experiencias afectivas y oportunidades sociales.
Silvia
Schlemenson es Doctora en Psicología y titular de la
cátedra de Psicopedagogía Clínica en la Facultad de Psicología de la
Universidad de Buenos Aires. Asimismo, se desempeña como directora del Programa
de
Asistencia Psicopedagógica de Niños con
Problemas de Aprendizaje de esa misma facultad, entre otras actividades
académicas que desarrolla, siempre ligadas al tema de su especialización. En la
actualidad también se ha hecho cargo de la dirección de la Carrera de
Especialización en Psicopedagogía Clínica, Facultad de Psicología (UBA). Ha
escrito: Niños que no aprenden, Leer y
escribir en contextos sociales complejos y La clínica en el tratamiento psicopedagógico, y compilado: Subjetividad y lenguaje en la clínica
psicopedagógica, todos en nuestro fondo editorial.
Julián
Grunin es Doctor en Psicología y docente de la Carrera de
Especialización en Psicopedagogía Clínica. Coautor junto a Silvia Schlemenson de
Psicopedagogía clínica: propuestas para
un modelo teórico e investigativo (2013) y de numerosos artículos en
revistas de investigación.
GESTIONAR
UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS
Enseñar
y aprender en la diversidad
Rebeca
Anijovich
Colección:
Voces de la Educación
Podemos afirmar que los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando
reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus
debilidades y fortalezas, sus entornos culturales y sociales. Solo entonces,
desde la enseñanza, podemos ofrecer las mejores opciones para que todos se
involucren activamente y le encuentren un sentido a lo que aprenden y al mundo
en el que viven.
En el enfoque educativo centrado en el trabajo
en aulas heterogéneas las diferencias entre las personas no son reconocidas
solo en lo discursivo sino también en las prácticas de enseñanza cotidianas: en
el estilo de gestión institucional, en las actividades que se proponen en el aula,
en los modos de interacción social entre los distintos actores de la escuela.
Pensamos una nueva forma de utilizar el tiempo, los espacios y de poner en
práctica la evaluación.
A mayor flexibilidad, mayor capacidad tiene un
aula y una escuela de contribuir a los propósitos de la educación para la
diversidad.
Este enfoque educativo busca propiciar tanto el
reconocimiento de las diferencias, como su aceptación y valoración positiva,
punto de partida para abordar el trabajo en las escuelas.
Rebeca
Anijovich es Profesora en Ciencias de la Educación y Psicología (INSP
Joaquín V. González); especialista y Magíster en Formación de Formadores por la
Universidad de Buenos Aires. Es docente en cursos de grado y posgrado en esta
casa de estudios y en la Universidad de San Andrés. Es asesora pedagógica e
institucional en diversas escuelas argentinas y latinoamericanas. Autora de
numerosas publicaciones referidas al campo de la didáctica y de la formación
docente, en Paidós ha compilado y es autora de La evaluación significativa y Transitar
la formación pedagógica.
EL
ESTIGMA DEL FRACASO ESCOLAR
Nuevos
formatos para la inclusión y la democratización de la educación
Patricia
Maddoni
Colección:
Cuestiones de Educación
El
estigma del fracaso escolar es un libro que da voz a estudiantes de
escuela secundaria que vivieron trayectorias escolares con sobresaltos. Muestra
historias singulares en las que la identificación de los jóvenes con algunos
adultos –docentes, directivos, tutores y con formatos escolares abiertos y
alternativos, les permite imaginar otros futuros posibles y, así, salirse del
círculo de la exclusión al que parecen inicialmente condenados.
Este libro es una invitación a discutir con los
determinismos y resistir la idea de las cartas marcadas del mazo social para
dar cuenta de las condiciones que configuran los horizontes de acción posibles.
Un trabajo comprometido, que permite revisar e incluso rechazar los
diagnósticos totalizadores sobre la escuela como institución reproductora y
estigmatizante de los jóvenes.
Como lo expresa Ricardo Baquero en el prólogo: El presente libro trabaja con insistencia en
aquel lugar de recepción, apertura y posibilidad que puede brindar la escuela,
incluida la posibilidad de legitimar la palabra de los jóvenes.
Patricia
Maddonni es magíster en Psicología Educacional por la Universidad de
Buenos Aires. Docente e investigadora de dicha casa de estudios y profesora en
institutos de formación docente. Cuenta con una larga trayectoria en la
coordinación de proyectos de política educativa dedicados a temas de igualdad e
inclusión.
NOVEDADES
DISPONIBLES SOLO EN PUNTOS DE VENTA
-UNA
INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL LIBRO
David
Finkelstein y Alistair McCleery
Colección:
Entornos
-EMVA
Escala
de metas de vida para adolescentes
María
Elisa Cattaneo
Colección:
Evaluación Psicológica
-GRACIAS
POR SUS SERVICIOS
El
retorno de los soldados
David
Finkel
Colección:
Memoria
EDITORIAL CRÍTICA
-VIVOS
EN EL AVERNO NAZI
Montserrat
Llor
Colección:
Contrastes